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學門總匯策展

學門總匯策展 各學門研究成果看這邊!持續更新中!   [dpdfg_filtergrid include_categories="103" thumbnail_size="320x180" overlay_icon_color="#e02b20" hover_icon="%%40%%" show_post_meta="off" show_filters="off" show_pagination="off" items_skin="dp-dfg-skin-default dp-dfg-skin-midnight"...

成績期貨市場-讓努力被即時反饋的課程遊戲

成績期貨市場 – 讓努力被即時反饋的課程遊戲 計畫主持人:國立臺灣海洋大學    廖柏凱 助理教授 相關資訊 數理 水產養殖學系 liaobk@email.ntou.edu.tw  教學問題 在學生的學習過程中,反饋是一個可以幫助同學逐步修正的重要過程,反饋越即時效果也越顯著,因此於課堂上,老師皆會盡力回應同學的提問。但課後因同學對於課程的關注程度快速降低,即時之反饋則較難達成。...

PBL全英語教學研究

PBL 全英語教學研究 計畫主持人:國立臺北科技大學    吳斯偉 副教授 相關資訊 管理 經營管理系 swu@mail.ntut.edu.tw  教學問題 作者在授課過程中觀察到,學生的桌上放著筆記本、教科書、甚至筆的比率逐年下降,取而代之的是用手機拍黑板筆記或投影片(尤其在老師宣布是重點考試內容時)。為了減少前述之狀況,作者想要引起學生自我學習的動機,而不是只是來課堂坐著等待老師點名。...

運用樂高機器人組件進行生產物流系統模擬之教學研究

運用樂高機器人組件進行生產物流系統模擬之教學研究 計畫主持人:臺灣海洋大學    鍾武勳 副教授 相關資訊 商管 運輸科學系 wxc218@email.ntou.edu.tw    教學問題...

適地性手持裝置分析性速寫互動教材之研發與教學應用-適時適地數位輔助建築速寫之自主學習

適地性手持裝置分析性速寫互動教材之研發與教學應用—適時適地數位輔助建築速寫之自主學習 計畫主持人:國立臺北科技大學    戴楠青 副教授 相關資訊 人文藝術及設計 互動設計系 nctai@mail.nutu.edu.tw  教學問題 「分析性速寫」課程的主旨在於將分析性繪圖的方法應用於實地速寫上,培養同學能以徒手速寫透過觀察與分析,對所觀察的建築環境能以圖來筆記不同尺度與面向的空間與構造上的屬性,並能進一步記錄觀察領略後對主題建築環境所理解的具象組成與抽象設計。課程雖強調「畫」,實為一種「視覺思考」的訓練。...

擴增實境科技導入傳統家具木工科學生於家具試作課程之創新教學場域與技術實作應用

擴增實境科技導入傳統家具木工科學生於家具試作課程之創新教學場域與技術實作應用 計畫主持人:國立臺北科技大學  李易叡 助理教授共同主持人:孫殷同 副教授 / 許鼎鈞 講師 相關資訊 人文藝術及設計 計畫主持人:工業設計系共同主持人: 計畫主持人:ericlee@mail.ntut.edu.tw共同主持人:  教學問題...

體驗式學習的藝術教學:為非設計科學生規劃的創作課

體驗式學習的藝術教學:為非設計科學生規劃的創作課 計畫主持人:國立臺北科技大學    吳欣怡 助理教授 相關資訊 人文藝術及設計 文化事業發展系 cinewu@ntut.edu.tw  教學問題...

追憶似水年華-小說、文本、文創商品在文史教學的研究與實踐

  追憶似水年華-小說、文本、文創商品在文史教學的研究與實踐 計畫主持人:國立臺北科技大學    鄭麗玲 教授 相關資訊 人文藝術及設計 文化事業發展系 cinewu@ntut.edu.tw  教學問題 1、教學現場的老師抱怨學生「不讀書」。 2、學生抱怨課程範圍很廣,無所適從。...

問題導向學習應用在雷射精微加工與量測課程之研究

問題導向學習應用在雷射精微加工與量測課程之研究 計畫主持人:國立臺北科技大學    何昭慶 教授 相關資訊 技術實作 製造科技研究所 Hochao@ntut.edu.tw  教學問題 科技大學應著重於技術實作與解決產業專題為核心,本計畫擬培育技職體系學生與企業接軌,共同來解決製造產業的實際問題與需求。透由課程講授、業師實作討論、業師實務專題,三階段前後銜接,循序漸進課程讓學生全方面接觸加工製造與光學檢測相關技術。...

結合業師探討業界專案和業師聯合指導實作專題的PBL教學法對ICT課程學生的學習態度動機和成效之影響

結合業師探討業界專案和業師聯合指導實作專題的PBL教學法對ICT課程學生的學習態度動機和成效之影響 計畫主持人:國立臺北科技大學    曾恕銘 教授共同主持人:許躍騰 相關資訊 技術實作 計畫主持人:電子工程系共同主持人: 計畫主持人:shuming@ntut.edu.tw共同主持人:  教學問題 全採講述式教學法,缺乏變化,注意力低落。 全採講述式教學法,就像公路太直,駕駛人容易打瞌睡。 授課教師即使舉了業界實作案例,但無業界身分,說服力不足以顯著提高學習動機和興趣。...

 
生產工程與產品設計實務課程導入跨領域學習與問題導向學習影響學生學習成效之研究

計畫主持人:國立臺北科技大學    陸元平 副教授
共同主持人:潘自欽

相關資訊

學門領域

工程

服務系所

計畫主持人:製造科技研究所
共同主持人:

email

計畫主持人:yuan@mail.ntut.edu.tw
共同主持人:

 教學問題

在本教學中,以目前大學入學管道增加及學生先備特質多元化,以學生學習導向的教學為基礎設計,如何讓學生感興趣積極參與課堂上課的內容,提升學生學習為目的,加上政府及企業對跨領域人才需求的增加,這項計畫必是對學生對於出社會後更佳有幫助。跨領域教學雖然能提供學生可以接收到更多方面的學習知識,但整套教學還是需要經由設計配套性輔助工具及措施,使學生去接受新的教學環境去學習,亦能獲更多的教學反饋。現今多數教學還是以傳統的應試教育,而讓學生學習缺乏十分的興趣,學習產生無形的限制及障礙,無法激勵出學生潛在的激勵本能,這些都是在教學中經常遇到的問題,加上跨領域學習對學生更是缺乏學習上的興趣。本計畫總體而言,將解決學生在學習上的困難及缺乏動力,以新式不同於傳統的教學方式來帶領學生進而改善學生對學習上的動機,並提升解決問題、思辨、溝通、創意等能力,從教學中學習到更多在跨領域以及專業上的知識。

 問題解決策略

綜合上述問題說明,主要解決教學上的項目有以下三點:激發學生對學習的動機、提升學習成效、改善課程與學習設計的創新性,如何更彈性的融入課程參與及適應化的學習。本計畫反思傳統上課的情況,計劃人從課程設計到所有的課程教材上規劃;除了本堂課的上課主題產品與設計實務,也利用業師將目前在產業界與同學來進行說明。本課程利用問題導向學習來協助學生進行實務上的推理來增加對學習上的熱忱,因為學生出生於各種不同的背景,接受過不同的專業教學,在組織討論下有較不同的功效,相較於傳統的應試教學,老師在台上進行講解,而學生在台下並沒有跟老師有做實質的互動,而無法了解最終在這堂課教學上的成效。

問題導向此方法可改善對於師生在課堂上的互動模式,該模式強調以學生為主的進行問題導向引導,將其學習過程分為”提出問題─建立假設─收集資料─論證假設─總結”五個階段。藉由學生來解決問題,提升對學習上的自主學習力。想必提出的這些問題當然是需要經過精心設計,課堂上的命題都來自於業界的專業領導人,能以目前最先進的業界背景加上目前適合給學生的問題解決。這些都是能激起學生對於學習上的興趣,最後再利用回饋方式統計出學生對於這堂課的學習及成效來跳脫以往傳統教學考試的方式。

 

   研究方法

本計畫研究架構將會以教學投入、教學過程、教學產出及教學回饋模式之IPO Model,建構其教學實踐研究的架構,投入面為產業問題之情境,繼上述所說的由情境中所得知,進一步促使學生投入研究,為什麼會有這種問題之產生,並藉由此在另進行發揮,以獲取最佳的學習成效。本計畫的研究範圍係以機械系學生為實施樣本,且以機械系「生產工程」及「產品設計實務」課程為授課課程,並以該兩門課程分別建立為實驗組及對照組,在跨領域學習情境及產業問題學習情境的設計上,將有助於情境的設計。本計畫產業問題解決的情境與跨領域學習情境設計課程規劃,由不同產業教師共同授課,並輔以多元評量方式,除授課老師對學生的分數評量外,同儕間評量亦為評量方式之一,加上「日間部機械系大四學生」及「機械系產學攜手合作專班大四學生」,在不同的入學管道,學生的先備知識基礎與學習動機態度皆有所差異,但為確認本計劃所提出教學模式的可行性,由此可追蹤教學模式所衍生的擴散效應,以及學生畢業後續的學習成就。

本計畫資料收集方法係利用教學行動研究法(偕同教學行動研究法)。行動研究過程分成「發現問題」、「診斷問題」、「擬定與實施行動計畫」、「選擇方法與分析資料」、「結論與省思」等五個循環性的階段,每個階段設計數個活動表,利現場教師掌握行動研究的內涵、實施歷程與步驟。在「擬定與實施行動策略」根據問題的掌握,深思熟慮問題解決的行動策略並在行動中持續的省思修正。在「選擇方法與分析資料」階段,運用質性與量化資料搜集方法,多方檢視問題解決的成效。最後,在「結論與省思」階段,依據研究發現提出結論,省思研究歷程與個人專業成長,並思考後續或未來的研究方向。本計畫使用IBM SPSS 17 為統計分析工具,以SPSS 17 軟體描述樣本在學生能力量表、學生學習成效及課程設計之特性,再以卡方分析及單因子變異數分析等方式對研究假設進行驗證,以了解研究假設是否成立。

研究結果探討

本案計劃結果可以充分地去瞭解教學上實驗組與教學組的差異,可以看出同在在教學上可以清楚的感受到教學的不一樣,能夠更加地體會實際在業界中所遇到真正的問題該如何去解決,不會在傳統教學,即用期中期末考的方式來檢視學生在這堂課中的學習成效。

學習的方法不同而得到不同的學習成效,而這些結果將會在最後的教學回饋表當中呈現出來。在教學的過程中同學們除了要解決問題,也展現出組織溝通合作的技巧,這些都是在統教學上很難去學習到的,在解題過程中如果遇到困難,業師也會在旁稍微輔助,幫助學生重新回到正確的道路上,而有些問題也是一般還沒出社會無經驗的學生無法體驗的,這時候業師會憑藉著自己的經驗去輔助學生,避免在出社會後再度走上錯誤的道路。

老師這個時候的身分則是解釋在學術上的應用,同時也可以學習業師的經驗互相交流,學術跟業界總會有些地方會不太一樣。最後則由學生的回饋表提供給老師,讓老師清楚的了解在這當中如何地去做取捨。學生的學習吸收會在於用自己喜歡的方式去學習會更快,當然在以前的方式已經習慣了傳統的應試教學,而到了大學有不一樣的學習方式當然有不一樣的回饋,很清楚的了解學生較喜歡用此計畫的方式去學習大於以前的教學模式。

  未來展望

本計畫研究透過問題導向教學方式有更進一步的教學改善外,也可以結合現在科技教學的部分,使學生更加能增進學習上熱忱。再增加先前的教學方式,更能夠去學習到其他跨領域的學習知識。

在第四次工業革命裡的九大前瞻技術中,擴增實境AR是唯一與人密切接觸的技術,實境中看到的已數位化來展現,隨著近年來科技迅速發展致使展業的互相競爭大幅上升,產業間當前所面對的問題不再是單一領域知識所能解決,培育跨領域的T型人才將是未來產業需求重要資產。

近幾年,臺灣的許多大學持續設立跨領域學程。過去的研究指出設立跨領域學程可以幫助學生習得不同的知識。然而,很少研究曾探討學生對於跨領域學程的想法,還有當學生上過跨領域學程,但是並不是他們所想的那樣。

此科技學習的結合,能夠讓學生們更加地去體會跨領域上所新學到領域,以虛轉為數位,再也不是以前講的天方夜譚的那些故事,是以學生眼睛看到的為主。利用擴增實境輔助教學及實作測驗對研究對象,的學習成果做一個概念之理解,再採用前後對照組方式進行數據依據,更加讓學生體驗不一樣的教學方式,增進教學成效。

 

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